El número de estudiantes que se considera agredido o intimidado en el colegio aumenta. Se requiere mejorar controles en las aulas y en el hogar.
El 'malo del curso' es un personaje que sobrevive de generación en generación. Ese estudiante que les amarga la vida a los demás, roba loncheras, intimida con golpes o se burla de los indefensos, sigue haciendo de las suyas en los colegios.
Lo grave es que nuestros hijos pueden estar siendo víctimas o victimarios sin que nos percatemos o, peor aún, sin que se le dé la importancia y el manejo que requiere.
Hoy, la situación ha dejado de verse como algo anecdótico y es analizada desde la psicología infantil con el nombre de 'matoneo' o bullying, en inglés.
Lucía Vargas de Posada, psicóloga clínica de niños y familia, del Centro de Profesionales Asociados, afirma que desde hace unos cinco años en nuestra sociedad ha aumentado la preocupación hacia este fenómeno. Señala la profesional que de no ser tratado a tiempo "ese menor sin ayuda psicológica puede convertirse a futuro en un mal ciudadano, cuando es el malo de la película, o en una persona depresiva con problemas de personalidad, cuando le toca el rol de víctima".
En Colombia, el tema ya está siendo analizado y una encuesta reciente, aplicada en las pruebas Saber, del Icfes, entre cerca de un millón de estudiantes de los cursos 5º y 9º de colegios públicos y privados, evidenció que el 28% de los estudiantes de quinto grado fue víctima de matoneo. El 21% confesó haberlo ejercido y el 51% admitió haber sido testigo del mismo.
En noveno grado, las víctimas llegaron a 14%, los victimarios a 19%, y los testigos fueron 56%.
Vargas explica que el problema hay que enfrentarlo desde varios ángulos. "Primero, los colegios deben asumir una mejor vigilancia y compromiso frente a lo que pasa en sus aulas, en los recreos y en los baños del colegio, porque si no hay mayor supervisión se genera el espacio para la intimidación", apunta.
La tarea también debe hacerse en los hogares, ya que los padres no prestan la atención necesaria cuando sus hijos llegan a quejarse o, por el contrario, se equivocan al asumir una actitud defensiva al ser informados de que sus hijos son los malos de turno. "Se requiere mayor criterio para entender que hay un problema por tratar en casa", dice la psicóloga.
El problema está latente y se ha evidenciado más en la medida en que la sociedad se acostumbra a pasar por alto conductas de irrespeto hacia el otro. Si usted considera que su hijo, sobrino o menor más cercano no es ni agresor ni agredido, también debe actuar, pues según los especialistas, la indiferencia también protege la agresión.
Más de 100 universidades se asociaron con YouTube en la creación de un canal oficial, incluidas instituciones de la talla de Stanford, MIT, Harvard, Yale y la Universidad de California en Berkeley.
Hay material promocional que incluye visitas virtuales a los campus, pero lo más interesante es lo que viene directo de las clases o los salones de conferencias: muchas universidades ofrecen videos de conferencias, cursos de introducción y hasta las clases de todo un semestre.
En una época en la que aumenta el desempleo y mucha gente no está en condiciones de pagar lo que cuesta la universidad, estos cursos universitarios gratuitos a través de YouTube asoman como una alternativa interesante.
"La gente en todo el mundo tiene grandes deseos de superarse, de estudiar temas que nunca pudieron explorar o con los que no tienen contacto desde hace tiempo", declaró Obadiah Greenberg, director de alianzas estratégicas de YouTube.
En los últimos cinco años, las universidades han estado abriendo sus puertas al público a través de portales cibernéticos.
"La imagen de elitismo (asociada con muchas universidades) es cada vez más anticuada a la luz de la aparición de YouTube", expresó Scott Stocker, director de comunicaciones por la web de Stanford.
Cuesta creer que resulte tan fácil tener acceso a estos cursos. No hay que registrarse y en un minuto, uno puede ver al profesor Walter Lewin demostrando las leyes físicas del péndulo.
En diciembre pasado, MIT anunció que su portal había generado más de 50 millones de visitas en todo el mundo. Uno se pregunta qué interés puede tener una institución educativa que cobra sumas enormes por admisión en ofrecer gratis sus productos.
Ben Hubbard, director de programas del proyecto digital de la Universidad de California-Berkeley, opina que esa ha sido siempre la vocación de una universidad.
"La misión de la universidad ha sido la misma, desde nuestra fundación en 1800", manifestó. "Tiene tres partes: enseñar, investigación y servicios comunitarios. Probablemente en 1800 no pensaban en tener un alcance global, pero la tecnología ha eliminado las barreras geográficas".
En 2007, Apple creó iTunes U, un servicio que da a las universidades la opción de distribuir su material internamente, solo a sus estudiantes, o a todo el mundo. La mayoría de las universidades combinan ambos servicios.
Herramientas como iTunes U y YouTube EDU no solo benefician a la gente curiosa, que está siempre interesada en aprender algo nuevo y en tomar una o dos clases de ingeniería o economía, sino que constituyen poderosos instrumentos publicitarios, que en realidad ponen a disposición de la gente apenas un aspecto de la experiencia universitaria, según las universidades.
"Sabemos que el verdadero valor de una educación universitaria va más allá de las clases en sí", declaró Stocker.
La internet "da a la gente la posibilidad de ver a la distancia lo que es la experiencia de Stanford, pero uno no recibe un título y no tiene contacto directo con la facultad", agregó.
Es un escenario digital producto de la conjunción entre las tecnologías informáticas y las telecomunicaciones (TIC), disponible en internet para el aprendizaje del estudiante. Su razón de ser es mantener la interacción estudiante-tutor académico, estudiante–tutor de apoyo tecnológico y estudiante–estudiante, facilitando el aprendizaje del estudiante y facilitando el desarrollo de las competencias del saber comprender y saber hacer.
En el Aula digital el estudiante accede al material de estudio de manera digital, realiza actividades y evaluaciones planteadas por el autor, desarrolla conceptos, consulta a tutores expertos de cada materia, soluciona inquietudes de cualquier naturaleza interactuando con tutores académicos y tutores de apoyo tecnológico. Mejora la comprensión de los tema tratados, participa en debates mediante foros y chats con sus compañeros de curso y cuenta con otro tipo de recursos pedagógicos diseñadas para fomentar el autoestudio y por tanto el auto aprendizaje.
En el aula alumnos y profesores confluyen para tomar una clase, cada uno con unas labores de acuerdo a su rol, en donde existe la particularidad que el tablero usado en la clase es sensible al tacto y en el cual se pueden realizar una cantidad innumerable de acciones con el fin de hacer mas interactiva y menos monótona posible la lección o clase que se dicta.
La propiedad de sensibilidad de los tableros junto con un software adecuado permite que el alumno pueda ver aplicaciones reales de lo que la teoría afirma. Las aulas digitales se convierten en un nuevo paradigma de la pedagogía permitiendo a la academia en general adoptar nuevas estrategias que conduzcan a evolucionar cada día más en la importante labor de la docencia.
En el tema de aulas digitales específicamente se puede notar que es algo relativamente nuevo y no tiene una gran historia en relación con otras tecnologías de aprendizaje tales como aulas virtuales (clases no presenciales dictadas por medio de una red), proyectoresy hasta el mismo internet. De lo anterior podemos ver que las aulas digitales están en auge por lo cual aun el público está muy a la expectativa en relación con los resultados que se obtengan por aquellos que decidan implementar este nuevo concepto de aulas.
En el aula digital todos los medios se integran para facilitar el aprendizaje del estudiante y por ende, su desarrollo personal. El aula digital actúa como un símil del aula tradicional, aquella donde el proceso de aprendizaje tiene un marcado carácter presencial. En el aula digital se emplea una variedad de medios y sobresale la interacción entre profesores y estudiantes que, en ocasiones, puede ser más elevada y más eficiente que en la actividad presencial.
Actualmente, las palabras, las imágenes, el sonido, el vídeo y la animación se conjugan en las aplicaciones multimediales. Estos nuevos formatos hipertextuales sugieren un nuevo concepto de alfabetización. Lemke (1989) citado por Kinzer y Leu (2000) define la alfabetización como una serie de competencias culturales para producir significados socialmente reconocibles utilizando las diversas tecnologías. Las formas, funciones y enseñanza de la alfabetización están ampliamente determinadas por las fuerzas culturales de una sociedad. En nuestro medio socio-cultural se puede observar cómo las oportunidades laborales se restringen cada vez más para las personas que aún no están alfabetizadas en el manejo básico de las tecnologías de la información y la comunicación.
Según Kinzer y Leu (2000) las fuerzas culturales que determinarán la enseñanza de la alfabetización en el futuro son: la competencia económica global en un mundo cada vez apoyado en el uso efectivo de la información y la comunicación, y las fuerzas políticas. En la actualidad es de vital importancia adquirir conocimientos básicos en el manejo de las tecnologías de información y la comunicación (TIC) para la solución efectiva de problemas cotidianos.
La concepción individualista de la lectura y la escritura está cambiando gracias a las posibilidades que ofrece la Internet, las herramientas Web 2.0 y al uso de los hiperdocumentos. Hoy es común encontrar en la red textos escritos cooperativamente por diversos autores y herramientas que posibilitan en tiempo real la lectura y la escritura (Google Docs) ofreciendo soluciones a diferentes problemas. Sin embargo, este mar de información que circula en la aldea global nos obliga a usar estrategias tanto para seleccionarla como para usarla. Los docentes deben asumir la responsabilidad de orientar y formar a los estudiantes para que con un criterio adecuado busquen, seleccionen y publiquen información en la Red.
Pizarras Digitales
En este concepto se incorpora la tecnología para lograr mayor atención y participación del estudiante, mejor grado de comprensión de temas de difícil abstracción o interpretación. Esta solución permite al docente realizar diversas diferentes actividades, como preparar su clase, generar contenidos a partir de objetos de aprendizaje existentes, o mediante la creación de nuevos contenidos que centren y/o motiven la atención de sus estudiantes.
Al involucrar en el aula de clase recursos tecnológicos se facilita la forma de aprender y enseñar. Alrededor de un pizarra digital interactiva, podemos integrar toda una amplia gama de dispositivos digitales, dispositivos portátiles, cámaras lectoras de documentos, lápices digitales, sistemas de votación y evaluación, laboratorios de ciencias, laboratorios de idiomas, sistemas de video conferencia, etc.
El trabajo en equipo y los ambientes colaborativos generados en este tipo de aulas permiten el desarrollo de nuevas metodologías didácticas, un mejor tratamiento de la diversidad, alumnos que participan activamente en la clase, con mas autonomía, facilitando el desarrollo de competencias que les permiten tener diferentes puntos vista, saber, conocer y evaluar información relevante y pertinente en su proceso de formación.
Principios pedagógicos
Autonomía y responsabilidad
En el aula digital el estudiante se apropia de un contenido previamente seleccionado que responde a un sistema de objetivos lógicamente diseñados. Forma parte de este proceso la interacción generada entre los estudiantes, ya sea por medio de un chat, un foro o el correo electrónico, por sólo citar algunas formas de interacción. El estudiante eleva su autonomía y responsabilidad ante su propio aprendizaje y contribuye, con su participación en el aula digital, al aprendizaje de los otros compañeros de estudio.
Aprendizaje para el desarrollo
Las aulas digitales deben organizarse de modo de lograr que los estudiantes expresen lo que “por sí solos no pueden hacer", en desarrollar aquello de lo que carecen intrínsecamente en su desarrollo. Por supuesto, no significa que una vez que el estudiante realizó determinada operación ya ha logrado su desarrollo, sino que comienza un proceso más complejo donde el dominio de una operación conlleva a otra y así sucesivamente, iniciando su desarrollo.
Accesibilidad del conocimiento
En el aula digital se requiere de una estructura representada tanto por la organización del aula, la presencia de mapas conceptuales, el conocimiento del objetivo por parte del estudiante, la estructuración del texto digital atendiendo a las operaciones que el alumno debe realizar para alcanzar éste, así como la variedad de medios, los enlaces a bibliotecas digitales y muy especialmente el empleo de diferentes métodos.
Carácter multimedia de la enseñanza
Este es uno de los principios más evidentes en el aula digital al comprobar que los contenidos se expresan a través de una variedad que métodos y medios, no sólo limitados al texto objetal. El principio señala aquellas acciones específicas que son necesarias para revelar el contenido del concepto a formar y para representar este contenido primario en forma de modelos conocidos de tipo material, gráfico o verbal, acorde a la teoría del aprendizaje significativo. Este principio indica que los alumnos descubren el contenido general de un determinado concepto como fundamento de la posterior identificación de sus manifestaciones particulares, entendiéndose lo general como la conexión genéticamente inicial que permite explicar el desarrollo del sistema.
Aprendizaje cooperativo
Este principio cobra un nuevo significado cuando se traslada al aula digital. El estudiante tiene la posibilidad de compartir una mayor cantidad y variedad de información que en el aula presencial. Para ello el aula digital cuenta con foros de discusión, donde las intervenciones están siempre presentes, salas de chat entre otras actividades tanto de carácter sincrónico como asincrónico.
Bibliografía
Brunner, José J. (2000): educación y escenarios de futuro: nuevas tecnologías y sociedad de la transformación, documento n.º 16. Ed. Opreal (Programa de promoción de la reforma educativa en América Latina y el Caribe) Caracas Venezuela.
Herrera B, Miguel (2004): las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo, revista iberoamericana de educación.
Montes G, J., y Solanlly Ochoa, A. (2006): “apropiación de las tecnologías de la información y comunicación en cursos universitarios”, en: acta colombiana de psicología 9(2), pp. 87-100, ed. Pontificia universidad Javeriana, Cali, Colombia.
El desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revolucionan la sociedad hacia un nivel apreciable en cuanto a generación y uso de la información, gestándose de esta manera una nueva sociedad, la Sociedad de la Información, cuya aspiración final se centra en la eficaz gestión de la información para gestar la Sociedad del Conocimiento y universalizarlo.
La Educación contemporánea demanda la integración de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que permitirá impulsar el cambio hacia un paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
El potencial pedagógico de las tecnologías de la información y las comunicaciones constituye una poderosa razón para aprovechar las posibilidades de innovacióndidáctica, en aras de mejorar los aprendizajes y disminuir el fracaso escolar, conducente a una Educación más eficaz e inclusiva.
Se presenta un gran reto: ¿Cómo transformar la forma organizativa del proceso de enseñanza - aprendizaje, utilizando el potencial pedagógico de las tecnologías de la información y las comunicaciones con sus características interactiva y colaborativa"?
El interrogante puede solucionarse mediante la creación de un sistema de apoyo al aprendizaje, que permita diversificar el intercambio de información entre quienes participan en el proceso formativo.
Potencial pedagógico de las tecnologías de la información y las comunicaciones
Se identifican como tecnologías de la información y las comunicaciones al conjunto de procesos y productos derivados de las herramientashardware y software que actúan como soportes, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información
Para Cabero (1996)1 las principales características de las tecnologías son:
·rasgos de inmaterialidad,
·interactividad,
·instantaneidad,
·innovación,
·elevados parámetros de calidad de imagen y sonido,
·digitalización,
·mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos,
·automatización,
·interconexión y
·diversidad.
El paradigma de las tecnologías son las redes informáticas, las computadoras conectadas que potencian su funcionalidad respecto a su uso aislado; puesto que formando redes no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos; sino también para acceder y compartir recursos y servicios remotos.
Las tecnologías brindan una serie de herramientas y contextos de comunicación y de aprendizaje, de enorme potencialidad. La incorporación de las tecnologías en el ámbito educativo, debe tener en cuenta que "las repercusiones de los nuevos desarrollos tecnológicos requieren ser estudiados desde una perspectiva pedagógica", ya que "la transformación de las formas de enseñar no se produce por la renovación de los artefactos, sino por la reconstrucción de los encuadres pedagógicos de dicha renovación".
Las tecnologías de información y las comunicaciones ofrecen entre otros valiosos recursos para el proceso docente, los siguientes:
Variedad de fuentes del conocimiento para los estudiantes, permiten combinar textos, sonidos, imágenes, colores, simulación de comportamientos, animación y variedad en la respuesta del medio al estímulo suministrado por el aprendiz, garantizando una interactividad en el aprendizaje prácticamente en tiempo real si así se desea.
Otorgan amplias posibilidades para individualizar los límites espacio-temporales del aprendizaje, para el aprendizaje activo y selectivo, a partir de la singularidad del que aprende.
Facilitan la atención a las necesidades individuales de los estudiantes.
Permiten vías para la colaboración entre docentes, docentes y estudiantes y entre estudiantes, generando una socialización de experiencias y la producción intelectual en general.
También puede lograrse formas no convencionales de superación como pueden ser listas o foros de discusión, encuentros culturales semipresenciales, servicios de diseminación selectiva de información, páginas WEB entre otros
Sin embargo, también representan una serie de retos que habrán de superarse para que los objetivos de enseñanza-aprendizaje apoyados con las TIC´s se cumplan; estos desafíos se pueden describir como los siguientes:
Que las herramientas tecnológicas sean incorporadas a un proceso renovador de enseñanza-aprendizaje, donde se empleen el beneficio del desarrollo de competencias que permitan formar individuos para un aprendizaje a lo largo de toda la vida y en correspondencia con la vida real.
Que permitan y propicien un desarrollo del proceso de enseñanza en beneficio de la atención a las individualidades, sus necesidades, conocimientos previos, motivaciones que den un carácter significativo al aprendizaje, como proceso activo de construcción de conocimientos, desarrollo de capacidades y sentimientos que genere una actitud responsable hacia sí y hacia los demás.
Lograr que la mediación tecnológica no establezca barreras en la comunicación: estudiante-profesor; estudiante-estudiante e individuo-grupo.
Atender la relación interpersonal que está tras el uso de los medios tecnológicos. Las competencias para las que se ha de preparar al individuo.
Proporcionar los elementos necesarios que facilitan la interacción y la interactividad en los ambientes de aprendizaje; para cubrir más amplias demandas de los servicios educativos, a través de facilitar el acceso a las fuentes de información con rapidez y cantidad, en la diversidad de opiniones sobre los mismos temas y en el desarrollo de habilidades, destrezas tanto en el alumno como para la actualización continua de los docentes.
Las tecnologías de la información y las comunicaciones se pueden integrar a los procesos de enseñanza-aprendizaje en función de los objetivos que se persigan, estos pueden ser:
Aprender SOBRE las TICs. Es la alfabetización tecnológica digital, necesaria para relacionarse en la sociedad informacional, al utilizarlas como instrumento de productividad (uso de las computadoras y sus programas en la edición de textos, presentaciones, navegación, etc…).
Aprender DE las TICs. Es la aplicación de las tecnologías en las asignaturas, al utilizar sus funciones transmisivas e interactivas (realización de actividades didácticas diversas con programas educativos).
Aprender CON las TICs. Es la aplicación de las tecnologías como instrumento cognitivo y para interacción y colaboración grupal (uso como complemento de las clases presenciales o como espacio virtual para el aprendizaje, en donde los estudiantes puedan desarrollar actividades, acceder a la información, comunicarse, debatir temas, preguntar, compartir e intercambiar información, etc.).
Tendencias de utilización en la Educación de las tecnologías de la información y comunicación
El desarrollo educativo y el despliegue en sus contextos de las tecnologías de la información y las comunicaciones revelan, al menos, tres tendencias fundamentales en torno a la concepción, organización y desarrollo de este proceso:
Propensión formativa de las tecnologías de la información y las comunicaciones, defendida esencialmente por especialistas de la informáticas y las telecomunicaciones, que refrendan esta idea, a partir de la proyección funcional de los recursos en el ámbito formativo, pragmática que, por el sobredimensionamiento de la perspectiva tecnológica limita el fundamento pedagógico.
Propensión mediática, defendida, en su generalidad por pedagogos y profesionales de la docencia que limitan la inserción de estas tecnologías como medios o recursos didácticos, cuya función estriba en el apoyo instrumental del proceso de enseñanza-aprendizaje, en detrimento de las múltiples perspectivas de formación que cada vez, con mayor profusión y nitidez denota el uso de estas tecnologías en el contexto formativo.
Propensión reflexiva didáctica, surgida en respuesta a las limitaciones de las orientaciones pre-vias, dirigida hacia la búsqueda de un diálogo interdisciplinario entre los criterios pedagógicos, tecnológicos y organizacionales, en aras del desarrollo de concepciones y estrategias de avanzadas para insertar las tecnologías de la información y las comunicaciones en el universo pedagógico, desembocando en el desarrollo de la educación virtual.
Bibliografía
Cabero, J. (2000). Tecnología educativa: diseño, análisis y evaluación de entornos mediados de aprendizaje. Navegando, Biblioteca Virtual de Tecnología Educativa.
Marqués, P. (2005). Las Tecnologías de la informacion y las comunicaciones y su impacto en la educación. Web docente de la asignatura Tecnología educativa. Universidad de Barcelona, España.
Frías, Y. y Malagón, M. (2008). Modelo de intervención didáctica en entornos virtuales de aprendizaje. Ponencia presentada en la convención Universidad 2008. La Habana. Cuba
Enlaces:
UNIVERSIA . COLOMBIA. Incorporación de TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la UPB
